Ficha de Curso - prueba
Historia y proyección social de la educación en el Uruguay
Tipo de curso:
Obligatorio
Destinatarios/as:
Estudiantes de Maestrías
Maestría en Psicología y Educación
Fecha de inicio y de finalización: del 04/06/2026 al 12/06/2026
Días y horario de dictado del curso:
jueves 4, viernes 5, jueves 11 y viernes 12 de junio de 18:30 a 21hs
Créditos:
2 créditos
Cupos:
40
Modalidad:
Presencial Montevideo
Localidad:
Montevideo
Carga horaria (Horas de aula):
10
Acredita a:
Programa resumido del curso:
Historia y proyección social de la Educación en el Uruguay
1. Historia y proyección social de la Educación: Modernidad y educación en el Uruguay.
- Historización del dispositivo escolar de la Modernidad
- Del proyecto batllista al terrismo: el primer tercio del siglo XX.
- Educación media: ¿cómo y para qué?
2. Encuentros entre la Psicología y la Educación.
- De la educación a las prácticas educativas.
- El gobierno de la infancia y gobernarse a sí mismo.
- Conductas, emociones y afectos como objetos de conducción.
- El ciudadano como emergente de los procesos de subjetivación
3. Alianzas peligrosas: historia, psicología y educación.
- Perspectivas historiográficas. Usos y abusos de “la historia”. Historia, historicidad, novelas pedagógicas, cartografías, narrativas, memoria escolar
4. Historia de la Educación Especial en Uruguay.
- Concepciones de discapacidad y modelos explicativos
- Educación especial como respuesta institucional
- De la crítica al paradigma segregador a la inclusión
- Desafíos actuales y nuevas epistemologías
Objetivos
. Poner en discusión diferentes aspectos de la práctica educativa.
. Desnaturalizar la construcción y accionar del dispositivo escolar de la modernidad a partir de una mirada historicista.
. Profundizar en los procesos de subjetivación que se despliegan en estas prácticas educativas
. Formular un recorrido histórico de la Educación Especial en Uruguay
1. Historia y proyección social de la Educación: Modernidad y educación en el Uruguay.
- Historización del dispositivo escolar de la Modernidad
- Del proyecto batllista al terrismo: el primer tercio del siglo XX.
- Educación media: ¿cómo y para qué?
2. Encuentros entre la Psicología y la Educación.
- De la educación a las prácticas educativas.
- El gobierno de la infancia y gobernarse a sí mismo.
- Conductas, emociones y afectos como objetos de conducción.
- El ciudadano como emergente de los procesos de subjetivación
3. Alianzas peligrosas: historia, psicología y educación.
- Perspectivas historiográficas. Usos y abusos de “la historia”. Historia, historicidad, novelas pedagógicas, cartografías, narrativas, memoria escolar
4. Historia de la Educación Especial en Uruguay.
- Concepciones de discapacidad y modelos explicativos
- Educación especial como respuesta institucional
- De la crítica al paradigma segregador a la inclusión
- Desafíos actuales y nuevas epistemologías
Objetivos
. Poner en discusión diferentes aspectos de la práctica educativa.
. Desnaturalizar la construcción y accionar del dispositivo escolar de la modernidad a partir de una mirada historicista.
. Profundizar en los procesos de subjetivación que se despliegan en estas prácticas educativas
. Formular un recorrido histórico de la Educación Especial en Uruguay
Bibliografía:
Almeida, M. E., & Angelino, M. A. (2014). De la inclusión educativa como política a la ética de la hospitalidad: Notas para el debate. Psicología, Conocimiento y Sociedad, 4(2), 10–27. https://revista.psico.edu.uy/index.php/revpsicologia/article/view/215
Alpini, A., y Delio Machado, L. M. (2012). La educación secundaria y superior entre 1903 y 1935. En E. Mena Segarra y A. Palomeque (Coord.), Historia de la Educación Uruguaya: Vol. 3. La educación uruguaya 1886-1930 (pp. 291-332). Montevideo: De la Plaza
Baroni. C. (2011). La Universidad: Modelos y modelizaciones.
Caetano, G y Rilla, J. (1996). Historia contemporánea del Uruguay. De la colonia al Mercosur. Montevideo, Fin de Siglo
Chavez, J. (2026). Historia, enfoques y perspectivas críticas en Dossier 1: Historia, gobierno y psicología (p. 8-41).
Chavez, J. (2022a). Historia de la Psicología en Uruguay. Gobiernos, psicologías, subjetivaciones. Azafrán Editorial
FLACSO Uruguay. (2019). Educación inclusiva: un camino a recorrer. Montevideo: FLACSO Uruguay. https://flacso.edu.uy/wp-content/uploads/2019/11/Educacion-inclusiva_WEB-1.pdf
Lema, C. (2012). Impulso y freno de los mitos institucionales: el caso de la Facultad de Derecho de la Universidad de la República hacia el año 2005 (Tesis de Maestría, Universidad de la República, Montevideo). Recuperado de https://hdl.handle.net/20.500.12008/4902
Lema, C. (2021). Historia de vida de Antonio Miguel Grompone: un capítulo en la novela institucional de la Educación Media Uruguaya (Tesis de Doctorado, Universidad de la República, Montevideo) Recuperado de https://www.colibri.udelar.edu.uy/jspui/bitstream/20.500.12008/32924/1/Lema%2c%20Claudia.pdf
Lewkowicz, I. (1996). ¿A qué llamamos historicidad?. Recuperado de http://www.estudiolwz.com.ar/protoWeb/lwzArchGral/chr/chrHistoricidad.pdf
Organización de las Naciones Unidas. (2006). Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. https://www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdf
Romano, A. (2018). La reforma (conservadora) de la enseñanza secundaria en Uruguay (1931-1938) (Tesis doctoral, Universidad Nacional de La Plata). Recuperado de http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.1591/te.1591.pdf
Rose, N. (1998). Inventing our selves: Psychology, power, and personhood. Cambridge university press.
Skliar, C. (2008). ¿Incluir las diferencias? Sobre un problema mal planteado y una realidad insoportable. Orientación y Sociedad, 8, 10–22. https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.3950/pr.3950.pdfResearchGate+2Memoria Académica+2INICIO+2
UNESCO. (1994). Declaración de Salamanca y marco de acción sobre necesidades educativas especiales. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000098427
Veyne, P. (1984). Cómo se escribe la historia. https://horomicos.wordpress.com/wp-content/uploads/2019/06/veyne-paul.-como-se-escribe-la-historia..pdf
Viera, A. (2012.). Concepciones y estrategias educativas en el caso de la parálisis cerebral en la educación especial pública uruguaya. Tesis de maestría. Universidad de la República (Uruguay). Facultad de Psicología.
Viera, A., & Zeballos, Y. (2014). Inclusión educativa en Uruguay: Una revisión posible. Psicología, Conocimiento y Sociedad, 4(2), 237–260. https://revista.psico.edu.uy/index.php/revpsicologia/article/view/243
Alpini, A., y Delio Machado, L. M. (2012). La educación secundaria y superior entre 1903 y 1935. En E. Mena Segarra y A. Palomeque (Coord.), Historia de la Educación Uruguaya: Vol. 3. La educación uruguaya 1886-1930 (pp. 291-332). Montevideo: De la Plaza
Baroni. C. (2011). La Universidad: Modelos y modelizaciones.
Caetano, G y Rilla, J. (1996). Historia contemporánea del Uruguay. De la colonia al Mercosur. Montevideo, Fin de Siglo
Chavez, J. (2026). Historia, enfoques y perspectivas críticas en Dossier 1: Historia, gobierno y psicología (p. 8-41).
Chavez, J. (2022a). Historia de la Psicología en Uruguay. Gobiernos, psicologías, subjetivaciones. Azafrán Editorial
FLACSO Uruguay. (2019). Educación inclusiva: un camino a recorrer. Montevideo: FLACSO Uruguay. https://flacso.edu.uy/wp-content/uploads/2019/11/Educacion-inclusiva_WEB-1.pdf
Lema, C. (2012). Impulso y freno de los mitos institucionales: el caso de la Facultad de Derecho de la Universidad de la República hacia el año 2005 (Tesis de Maestría, Universidad de la República, Montevideo). Recuperado de https://hdl.handle.net/20.500.12008/4902
Lema, C. (2021). Historia de vida de Antonio Miguel Grompone: un capítulo en la novela institucional de la Educación Media Uruguaya (Tesis de Doctorado, Universidad de la República, Montevideo) Recuperado de https://www.colibri.udelar.edu.uy/jspui/bitstream/20.500.12008/32924/1/Lema%2c%20Claudia.pdf
Lewkowicz, I. (1996). ¿A qué llamamos historicidad?. Recuperado de http://www.estudiolwz.com.ar/protoWeb/lwzArchGral/chr/chrHistoricidad.pdf
Organización de las Naciones Unidas. (2006). Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. https://www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdf
Romano, A. (2018). La reforma (conservadora) de la enseñanza secundaria en Uruguay (1931-1938) (Tesis doctoral, Universidad Nacional de La Plata). Recuperado de http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.1591/te.1591.pdf
Rose, N. (1998). Inventing our selves: Psychology, power, and personhood. Cambridge university press.
Skliar, C. (2008). ¿Incluir las diferencias? Sobre un problema mal planteado y una realidad insoportable. Orientación y Sociedad, 8, 10–22. https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.3950/pr.3950.pdfResearchGate+2Memoria Académica+2INICIO+2
UNESCO. (1994). Declaración de Salamanca y marco de acción sobre necesidades educativas especiales. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000098427
Veyne, P. (1984). Cómo se escribe la historia. https://horomicos.wordpress.com/wp-content/uploads/2019/06/veyne-paul.-como-se-escribe-la-historia..pdf
Viera, A. (2012.). Concepciones y estrategias educativas en el caso de la parálisis cerebral en la educación especial pública uruguaya. Tesis de maestría. Universidad de la República (Uruguay). Facultad de Psicología.
Viera, A., & Zeballos, Y. (2014). Inclusión educativa en Uruguay: Una revisión posible. Psicología, Conocimiento y Sociedad, 4(2), 237–260. https://revista.psico.edu.uy/index.php/revpsicologia/article/view/243
Observaciones:
