Ficha de Curso - prueba
Autonomía progresiva en la atención y educación de la primera infancia desde la perspectiva de derechos
Tipo de curso:
Optativo
Destinatarios/as:
Egresados/as universitarios, Egresados de Centro de Formación Docente, Estudiantes universitarios avanzado, Trabajadores/as, empresarios/as e idóneos/as, Docentes y funcionarios/as de la Universidad de la República, Estudiantes de Maestrías
Maestría en Derechos de Infancia y Políticas Públicas
Fecha de inicio y de finalización: del 04/06/2026 al 25/06/2026
Días y horario de dictado del curso:
Jueves, de 18 a 20:30 hrs (Total 10 hrs) + 6 hrs de Trabajo de Campo
Créditos:
3 créditos
Cupos:
20
Modalidad:
Presencial Montevideo
Localidad:
Montevideo
Carga horaria (Horas de aula):
16
Acredita a:
Programa resumido del curso:
A más de 35 años de promulgada la Convención de los Derechos del Niño (CDN-ONU, 1989) y de ser ratificada por la mayoría de los países del mundo, (Uruguay en 1990), desde diversos sectores se plantea que existen dificultades para su aplicación. En este sentido en el campo de la Educación Inicial se evidencia una distancia entre lo que plantea el texto de la Convención y cómo se vincula con la práctica diaria que realizan quienes atienden y educan a niños y niñas en primera infancia. Por lo tanto el curso se propone aportar a la integración de la perspectiva de Derechos de Infancia desde las intervenciones e investigaciones en el ámbito educativo.
A partir de la realización de este curso, el/la estudiante será capaz de:
1. Desarrollar una mirada crítica de la concepción de infancia y del niño como sujeto de Derechos.
2. Analizar la autonomía progresiva en el ejercicio de los Derechos en primera infancia.
3. Lograr una integración de la perspectiva de Derechos de Infancia en las prácticas de atención y educación de la primera infancia.
Temario:
1. CONCEPCIÓN DE INFANCIA. Construcción histórica de la categoría de infancia. Doctrina de la situación irregular. Doctrina de la Protección integral .
2. AUTONOMÍA PROGRESIVA. Autonomía Progresiva y Derechos de Infancia. Autonomía Progresiva: diversas interpretaciones y concepciones. Concepción desde el campo jurídico y desde el campo educativo. Autonomía progresiva y Educación Inicial.
3. ROL DE GARANTE Investigaciones sobre la aplicación de la CDN por parte de las maestras de educación inicial. El rol de garantes de los Derechos de Infancia. Obstáculos y facilitadores.
A partir de la realización de este curso, el/la estudiante será capaz de:
1. Desarrollar una mirada crítica de la concepción de infancia y del niño como sujeto de Derechos.
2. Analizar la autonomía progresiva en el ejercicio de los Derechos en primera infancia.
3. Lograr una integración de la perspectiva de Derechos de Infancia en las prácticas de atención y educación de la primera infancia.
Temario:
1. CONCEPCIÓN DE INFANCIA. Construcción histórica de la categoría de infancia. Doctrina de la situación irregular. Doctrina de la Protección integral .
2. AUTONOMÍA PROGRESIVA. Autonomía Progresiva y Derechos de Infancia. Autonomía Progresiva: diversas interpretaciones y concepciones. Concepción desde el campo jurídico y desde el campo educativo. Autonomía progresiva y Educación Inicial.
3. ROL DE GARANTE Investigaciones sobre la aplicación de la CDN por parte de las maestras de educación inicial. El rol de garantes de los Derechos de Infancia. Obstáculos y facilitadores.
Bibliografía:
Bedregal, P. & Pardo, M. (2004). Desarrollo infantil temprano y derechos del niño.
En Serie Reflexiones: Infancia y Adolescencia, 1. Chile: UNICEF.
https://www.unicef.org/chile/media/1171/file/desarrollo_infantil_temprano_y_derechos_del_nino.pdf
Carbonell, O. A. (2013). La sensibilidad del cuidador y su importancia para promover un cuidado de calidad en la primera infancia. Ciencias Psicológicas VII (2): 201 - 207. https://www.colibri.udelar.edu.uy/jspui/handle/20.500.12008/21621
Carli S. (1999). La infancia como construcción social. En Carli S., Lezcano A., Karol M., Amuchastegui M. (1999), De la familia a la escuela. Infancia, socialización y subjetividad (p.11-40). Buenos Aires. Santillana.
Cillero Bruñol, M (2001). Los Derechos del Niño: de la proclamación a la protección efectiva. Justicia y Derechos del Niño, 3. UNICEF.
Etchebehere, G. (2012). Puentes y brechas entre educación inicial y derechos de infancia. Biblioteca Plural. CSIC. Uruguay. ISBN 978-99774-0-0941-7.
https://www.colibri.udelar.edu.uy/jspui/bitstream/20.500.12008/4549/1/Psico-Echebehere_2013-04-19.pdf
Etchebehere, G. (2017) TESIS DOCTORAL El rol de garante de los Derechos de la Infancia de las maestras deeducación inicial en Uruguay: análisis de su impacto en el bienestar laboral de las docentes.
https://ceis.psico.edu.uy/sites/ceis/files/2023-12/Tesis%20doctoral_Gabriela%20Etchebehere.pdf
Hebe Chokler, M. (s.d). El concepto de autonomía en el desarrollo infantil temprano. Eubios.net: per una cultura dello cambio. Recuperado en http://www.eubios.net/index.php?sid=272
Instituto Interamericano de Niño, Niña y Adolescentes. IIN./ACID (2011). El Hecho del dicho. Montevideo. Uruguay.
https://iin.oea.org/pdf-iin/el-hecho-del-dicho.pdf
Jaramillo.L. 2007 Concepción de Infancia. Revista Zona Próxima Nº8:108-123. ISSN 1657-2416
Lansdown G. (2005), ¿Me haces caso? El derecho de los niños pequeños a participar en las decisiones que los afectan, Cuadernos sobre Desarrollo Infantil Temprano N° 36, Fundación Bernard van Leer, La Haya, Países Bajos.
Lansdown G. (2005). La evolución de las Facultades del Niño. Save de Children Unicef. Suecia
https://resourcecentre.savethechildren.net/pdf/EVOLVING-s.pdf
En Serie Reflexiones: Infancia y Adolescencia, 1. Chile: UNICEF.
https://www.unicef.org/chile/media/1171/file/desarrollo_infantil_temprano_y_derechos_del_nino.pdf
Carbonell, O. A. (2013). La sensibilidad del cuidador y su importancia para promover un cuidado de calidad en la primera infancia. Ciencias Psicológicas VII (2): 201 - 207. https://www.colibri.udelar.edu.uy/jspui/handle/20.500.12008/21621
Carli S. (1999). La infancia como construcción social. En Carli S., Lezcano A., Karol M., Amuchastegui M. (1999), De la familia a la escuela. Infancia, socialización y subjetividad (p.11-40). Buenos Aires. Santillana.
Cillero Bruñol, M (2001). Los Derechos del Niño: de la proclamación a la protección efectiva. Justicia y Derechos del Niño, 3. UNICEF.
Etchebehere, G. (2012). Puentes y brechas entre educación inicial y derechos de infancia. Biblioteca Plural. CSIC. Uruguay. ISBN 978-99774-0-0941-7.
https://www.colibri.udelar.edu.uy/jspui/bitstream/20.500.12008/4549/1/Psico-Echebehere_2013-04-19.pdf
Etchebehere, G. (2017) TESIS DOCTORAL El rol de garante de los Derechos de la Infancia de las maestras deeducación inicial en Uruguay: análisis de su impacto en el bienestar laboral de las docentes.
https://ceis.psico.edu.uy/sites/ceis/files/2023-12/Tesis%20doctoral_Gabriela%20Etchebehere.pdf
Hebe Chokler, M. (s.d). El concepto de autonomía en el desarrollo infantil temprano. Eubios.net: per una cultura dello cambio. Recuperado en http://www.eubios.net/index.php?sid=272
Instituto Interamericano de Niño, Niña y Adolescentes. IIN./ACID (2011). El Hecho del dicho. Montevideo. Uruguay.
https://iin.oea.org/pdf-iin/el-hecho-del-dicho.pdf
Jaramillo.L. 2007 Concepción de Infancia. Revista Zona Próxima Nº8:108-123. ISSN 1657-2416
Lansdown G. (2005), ¿Me haces caso? El derecho de los niños pequeños a participar en las decisiones que los afectan, Cuadernos sobre Desarrollo Infantil Temprano N° 36, Fundación Bernard van Leer, La Haya, Países Bajos.
Lansdown G. (2005). La evolución de las Facultades del Niño. Save de Children Unicef. Suecia
https://resourcecentre.savethechildren.net/pdf/EVOLVING-s.pdf
Observaciones:
