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Ficha de Curso

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INFORMACIÓN DEL CURSO
Inteligencia, lenguaje y pensamiento
Obligatorio
Estudiantes de Maestrías
Maestría en Psicología y Educación
Maestría
Maestría en Psicología y Educación
16
2 créditos - 16 a 23 hrs
DATOS DEL/DE LA RESPONSABLE ACADÉMICO/A
Esther Angeriz
maestriapsicyeduc@psico.edu.uy
DATOS DE LOS/LAS DOCENTES DICTANTES
  • Karen Moreira Uruguay 3 Universidad de la República, moreirak@psico.edu.uy
  • Pilar Bacci Uruguay Grado 3 Universidad de la República, pilarb@psico.edu.uy
  • Gabriela Bruno Uruguay 3 Universidad de la República, gbrunocamares@psico.edu.uy
ÚLTIMA TITULACIÓN DE LOS/LAS DICTANTES DEL CURSO
03/10/2024
11/10/2024
Jueves y viernes, de 18 a 22 horas.
Presencial Montevideo
Montevideo
El curso obligatorio "Inteligencia, lenguaje y pensamiento" de la Maestría en Psicología y Educación.
Compartido con Posgrado
NO
40
TEMARIO: A partir de los objetivos general y específicos, se estructuran dos módulos correspondientes a cada perspectiva (sociocultural y psicoanalítica), que se desarrollan en dos unidades cada uno.
MODULO I. Perspectiva sociocultural
Unidad 1. El desarrollo cognitivo en la perspectiva de Vygotsky. Desarrollo natural y cultural. Mediación: Herramientas y Signos. Génesis de las Funciones psicológicas superiores. El concepto de Zona de Desarrollo Próximo. Las relaciones entre lenguaje y pensamiento. Los procesos de interiorización del habla: lenguaje social, lenguaje egocéntrico y lenguaje interior. El habla privada como factor de desarrollo.
Unidad 2. Relaciones entre cultura y desarrollo cognitivo. La experiencia social y el desarrollo intelectual: el caso de la escolarización formal. El desarrollo cognitivo y social en contextos de pobreza. Perspectivas críticas.
MODULO 2. Perspectiva psicoanalítica
Unidad 3- La cuestión del sujeto en psicoanálisis. Freud: la percepción de la realidad, la representación y la pulsión epistemofílica Deseo y relación al saber. Conocimiento y saber.
Unidad 4- Subjetividades cognoscentes. Envolturas del pensar y el conocer. Procesos de simbolización y subjetivación. La inteligencia y la afectividad desde el psicoanálisis.
Unidad 1-
• Karpov, Y. V. (2005). The Neo-Vygotskian Approach to Child Development. New York: Cambridge University Press.
• Tomasello (2019) Becomin human. A theory og ontogeny.
• Vygotski, L. (2001). Obras Escogidas II. Problemas de psicología general. Madrid: Visor; Ministerio de Educación y Ciencia.
• Winsler, A. (2009). Still talking to ourselves after all these years: A review of current research on private speech. In I. Winsler, A., Fernyhough, C., & Montero (Ed.), Private speech, executive functioning, and the development of verbal self-regulation (Cambridge, pp. 3–41). New York.
Unidad 2
• DeJoseph, M. L., Ellwood-Lowe, M. E., Miller-Cotto, D., Silverman, D., Shannon, K. A., Reyes, G., Rakesh, D., & Frankenhuis, W. E. (2024). The promise and pitfalls of a strength-based approach to child poverty and neurocognitive development: Implications for policy. Developmental Cognitive Neuroscience, 66, 101375. https://doi.org/10.1016/j.dcn.2024.101375
• Delpit, L. (2006). Other people’s children. Cultural conflict in the classroom. New Press.
• Dudley-Marling, C. (2015). The resilience of deficit thinking. Journal of Teaching and Learning, 10(1), 1-12.
• Frankenhuis, W. E., & Nettle, D. (2020). The Strengths of People in Poverty. Current Directions in Psychological Science, 29(1), 16-21. https://doi.org/10.1177/0963721419881154
• Henrich, J., Heine, S. J., & Norenzayan, A. (2010). The weirdest people in the world? Behavioral and Brain Sciences, 33(2 3), 61-135. https://doi.org/10.1017/S0140525X0999152X
• Mejía-Arauz, R., Dexter, A. L., Rogoff, B., & Aceves-Azuara, I. (2019). Children’s Social Worlds in Cultural Context. En Children’s Social Worlds in Cultural Context. Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-27033-9
• Moreira (2021) La naturaleza cultural del desarrollo cognitivo humano. Conferencia Inaugural de las Actividades Académicas.
• Rivière, A. (2003). Desarrollo y educación: el papel de la educación en el “diseño” del desarrollo humano. In M. Belinchón, A. Rosa, M. Sotillo, & I. Marichalar (Eds.), Obras Escogidas. Volumen 3 (1a ed., pp. 203–242). Madrid.
• Rogoff, B. (2003). The Cultural Nature of Human Development. New York: Oxford University Press.
• Rogoff, B., Coppens, A. D., Alcalá, L., Aceves-Azuara, I., Ruvalcaba, O., López, A., & Dayton, A. (2017). Noticing Learners’ Strengths Through Cultural Research. Perspectives on Psychological Science, 12(5), 876-888. https://doi.org/10.1177/1745691617718355
• Rogoff, B., Dahl, A., & Callanan, M. (2018). The importance of understanding children’s lived experience. Developmental Review, 50(June), 5-15. https://doi.org/10.1016/j.dr.2018.05.006
Unidad 3.
• Bleichmar, S. (2009) Inteligencia y Simbolización-una perspectiva psicoanalítica. Paidós.
• Falavigna, C. y Arcanio, Z. (2011) Redes teóricas en torno a la relación con el saber. Elementos para el análisis de una noción en construcción. Revista IRICE, 2011, 22, pp. 7 – 16
• Freud, S. (1992). Tres ensayos de una teoría sexual. En Obras Completas, Vol. VII (pp. 109- 224). Amorrortu Editores. (Trabajo original publicado en 1905)
• Freud, S (1992). Pulsiones y destinos de pulsión. En Obras Completas, Vol. XIV (pp. 105-134). Amorrortu Editores. (Trabajo original publicado en 1915)
• Kachinovsky, A. (2017) Procesos de subjetivación y simbolización en la institución del saber Revista uruguaya de Psicoanálisis (en línea) (125): 11-28

Unidad 4-
• Bleichmar, S. (2000). Cap. 9. Inteligencia y psicoanálisis. Cap. 10. Inteligencia: el psicoanálisis y sus límites. Cap. 11. Inteligencia y represión. En Clínica psicoanalítica y neogénesis (pp. 269-354). Buenos Aires: Amorrortu Editores.
• Anzieu, D. (2007). El Yo piel. Biblioteca Nueva.
• Anzieu, D. (1995). El pensar: del yo-piel al yo-pensante. Biblioteca Nueva
• Fernández, A. (1987). Capítulo 5. Lugar de la inteligencia y el deseo en el aprendizaje. En La inteligencia atrapada (pp. 75-87). Nueva Visión
• Gil, D. (2011). Verdad, conocimiento y saber en psicoanálisis. En: Gil, D. Errancias (pp. 97-123). Montevideo: Trilce
EVALUACIÓN PARA LA APROBACIÓN DEL CURSO
Exámen / Trabajo final individual
Asistencia al 80% de las clases y participación activa en los encuentros.
- La evaluación del curso se realizará a partir de la selección del/la maestrando/a de uno de los dos módulos del curso, que será elegido de acuerdo a la posibilidad de diálogo con el marco teórico en que se inscribe su tema y problema de investigación. Al finalizar el curso, se establecerá una actividad en el curso en EVA “Tránsitos educativos cohorte 2023”, en la cual cada maestrando/a deberá registrar su elección. Luego, deberán seguir las indicaciones correspondientes a cada propuesta de evaluación, de acuerdo al módulo elegido.
Se describen a continuación las propuestas de evaluación diferenciadas por cada módulo:
MÓDULO 1. Quienes opten por este módulo, tendrán dos opciones que serán de libre elección y deberán indicarlo a la docente Karen Moreira:
a) control de lectura en formato múltiple opción luego de finalizado el curso.
b) trabajo escrito que vincule el tema de tesis del estudiante con uno de los temas presentados en el curso. Aspectos formales: entre 4 a 6 carillas, letra Arial 11, interlineado simple, referenciación de acuerdo a normas APA 7.
MÓDULO 2. Quienes opten por este módulo, deberán realizar un trabajo escrito donde vinculen alguno de los tópicos del curso, articulando al menos dos textos de la bibliografía recomendada. Aspectos formales: entre 4 a 6 carillas, letra Arial 11, interlineado simple, referenciación de acuerdo a normas APA 7.
11/12/24

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Publicado el Miércoles 29 Noviembre, 2023

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